La narrativa como categoría epistemológica en la educación matemática: una revisión crítica desde la investigación pedagógica

Resumen

El artículo analiza críticamente la conceptualización de la narrativa en la investigación pedagógica reciente sobre educación matemática en primaria, desde una perspectiva latinoamericana.  Tiene como objetivo examinar cómo el tratamiento epistemológico de la narrativa ha incidido en la limitada consolidación de modelos pedagógicos narrativos sistemáticos para la enseñanza de las matemáticas.  Se desarrolló una revisión bibliométrica y un análisis categorial mediante codificación axial, a partir de un corpus seleccionado de literatura especializada. Los resultados muestran que la narrativa ha sido abordada principalmente como acción pedagógica o recurso discursivo, sustentada en enfoques socio constructivistas, sin consolidarse como categoría epistemológica del aprendizaje matemático. Esta orientación ha favorecido prácticas fragmentadas e intervenciones aisladas, lo cual explica la ausencia de propuestas curriculares narrativas integrales, pese al reconocimiento generalizado de su valor educativo. Asimismo, se evidencia una fuerte contextualización regional, aunque sin avances estructurales hacia modelos pedagógicos narrativos sistemáticos. Se concluye que la escasa consolidación de dichos modelos responde a una conceptualización epistemológica restringida de la narrativa, entendida principalmente como recurso didáctico o mediación discursiva, y no como categoría estructurante del aprendizaje matemático. Se recomienda avanzar hacia el diseño de marcos pedagógicos narrativos integrales que articulen epistemología, currículo y contexto cultural, fortaleciendo futuras investigaciones y prácticas educativas en América Latina.