Modelo psicopedagógico para la dinámica cognitiva del aprendizaje humano

Pablo Jesús San Martín Catalán, Javiera Fernanda Carrasco Cursach

Resumen


La Psicopedagogía centra su interés en estudiar y comprender el aprendizaje de los seres humanos, desde sus diversas manifestaciones y subjetividades. El aprendizaje humano está ligado a una perspectiva compleja, en cuanto a sistema caótico, por lo que las formas de abordarlo pueden ser de diversas líneas del conocimiento. El objetivo de este trabajo fue, desde un análisis metacientífico, establecer la relación sujeto-objeto en torno al aprendizaje humano y construir un modelo algebraico que permitiera el reconocimiento de una estructura lógica, sus manifestaciones, trayectorias, posibilidades e imposibilidades de determinación matemática, basándonos en las propuestas de Piaget, Ebbinghaus y Spearman. Los modelos construidos permitieron establecer relaciones sujeto-objeto reconociendo sus complejidades y propiedades, desafiando al análisis psicopedagógico a una nueva comprensión de los alcances de la lógica en el modelado del aprendizaje y el concepto de umbral.


Palabras clave


Aprendizaje; Inteligencia; Relación Sujeto-Objeto; Neogénesis; Umbral de aprendizaje; Psicopedagogía.

Texto completo:

PDF

Referencias


Bachelard, G. (2000). La formación del espíritu científico. Buenos Aires: Siglo XXI editores.

Ballesteros, S (2012). Psicología de la memoria: estructura, procesos, sistemas. Madrid: Editorial Universitas S.A.

Bertoldi, S. y otros. (2019). La construcción de objetos en la Psicopedagogía Argentina: opciones teóricas, metodológicas y epistemológicas. Pilquen: 1-10.

Carrasco, J. (2018). Análisis epistemológico y construcción del objeto de estudio de la Psicopedagogía. Pilquen Sección Psicopedagogía: 37-42. .

Espinoza, R. (2020). Descolonizar la Psicopedagogía. Una Invitación epistemológica. La Serena: Trepen Ediciones.

Gómez, A. (2006). El método cartesiano y la geometría analítica. Matemáticas: Enseñanza Universitaria XIV: 75-87. 2020. .

James, W. (1989). Principios de Psicología. 1era edición en español. México D.F.: Fondo de Cultura Económica S.A.

Lorenz, E. (1960). Máxima simplificación de las ecuaciones dinámicas. Tellus: 243-254. 2020. .

Maureira C. F. (2017). ¿Qué es la inteligencia? Bubok Publishing S.L.

Papalia, D. (2012). Desarrollo Humano. 12. México, D. F.: McGraw-Hill Interamericana.

Pellón, R. (2013). Watson, Skinner y algunas disputas dentro del conductismo. Revista Colombiana de Psicología: 389-399. 2020. .

Piaget, J., & Inhelder, B. (1997). Psicología del niño. Madrid: Morata.

Piaget, J. (1972). Insights and illusions of Philosophy. New York: The World Publishing Company.

Piaget, J. (1970). Piaget’s theory. Carmichael’s manual of child psychology: 703-732.

Piaget, J. (1999). Psicología de la inteligencia. Barcelona: Editorial Crítica.

Piaget, J. (1991). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Labor.

Piaget, J. (1979). Tratado de lógica y conocimiento científico. Naturaleza y métodos de la epistemología (Vol. 1). Buenos Aires: Paidós.

Raynaudo, G. (2017). Cambio conceptual: una mirada desde las teorías de Piaget y Vygotsky. Liberabit: 137-148. 2020. .

Ricci, C. (2021). Revisión de metasíntesis sobre el estatus epistemológico de la psicopedagogía en Iberoamérica entre los años 2000 y 2020. Revista Neuronum: 48-80.

Sprung, L. y Sprung, H. (1983). Gustav Theodor Fechner y el surgimiento de la psicología experimental. Revista Latinoamericana de Psicología: 349-368. 2020. .

Visca, J. (2017). Clínica Psicopedagógica. Epistemología Convergente. Buenos Aires: Visca & Visca Editores.


Enlaces de Referencia

  • Por el momento, no existen enlaces de referencia


Copyright (c) 2022 Revista Neuronum

Indexada en: 



   

 

 

  

 Todos los artículos publicados en la Revista Neuronum están protegidos con una licencia Creative Commons 4.0